障害のある児童生徒のための特別支援学級（分離型学級）

特性と一般的な特徴

分離型学級の形態は多様であるが、少人数の児童生徒対教師比率、特定の障害や指導方法について訓練を受けた職員、調整された教材、生活に必要な実用的技能の重視といった共通要素を備えることが多い。コミュニケーション、日常生活や身の回りのこと、行動面の支援、または進度を調整した学習技能に重点を置く学級もある。感覚に配慮した空間や構造化された日課など、環境面の調整も一般的である。

一般的な目標と例

目標は個別に定められ、学業と同程度に、自立、社会的な関わり、職業生活への準備が優先される場合がある。たとえば、中程度の知的障害のある児童生徒には、学年相当の学業上の到達目標よりも、身の回りのこと、地域社会での技能、基礎的な読み書きを重視する指導が行われることがある。自閉症のある児童生徒は、コミュニケーション、社会的技能、感覚の調整に焦点を当てる分離型学級に在籍しながら、一部の通常教育の活動にも参加することがある。

沿革と配置に関する考え方

分離型学級は、特別支援教育における連続的な教育の選択肢の一部として発展してきた。その選択肢は、通常学級での完全なインクルージョンから、高度に専門化された分離型の学校まで及ぶ。歴史的には、通常学級では得られない集中的な支援を提供するために分離型学級が設けられた。今日の配置決定では、一般教育課程や社会的機会へのアクセスと、専門的な指導の必要性との均衡を図ることが意図されている。

配置の決定と見直し

• チームによる評価：多職種による評価が、必要な支援と利用可能な支援の可能性を明らかにする。
• 個別計画：目標とサービスを文書化し、定期的に見直す。
• 最も制限の少ない環境の原則：多くの制度では、児童生徒のニーズを満たす範囲で最もインクルーシブな環境を推奨し、進歩に応じて配置を再検討する。

利点、課題、考慮事項

分離型学級では、集中的で焦点を絞った指導を行うことができ、学習における感覚面または行動面の障壁を減らせる場合がある。一方、必要なく分離された場合には、社会的孤立や期待水準の低下につながるおそれがあると批判する意見もある。望ましい実践では、専門的な指導に、同年齢の仲間と関わる機会、移行のための計画、継続的な進捗の把握を組み合わせ、児童生徒の発達に応じて支援を調整する。

主な区別

分離型学級は、短時間で焦点を絞った指導を受けるために児童生徒が通常学級を離れるリソースルーム型の支援や、特定の技能を扱う取り出し型の療法とは異なる。これは、児童生徒の現在のニーズに配置を適合させつつ、成長、自立、学校生活への参加を促すことを目指す連続的な選択肢の一つである。