化学教育

概要

化学教育については、いくつかの異なる考え方があります。一つは実践者の視点です。化学を教えている人たちが、その行動によって化学教育を定義する。

もう一つの定義は、化学教育者（化学研究に専念するのではなく、教育に専念する教員・インストラクター）を自認するグループによるものである。カミーユ・アンド・ヘンリー・ドレフュス財団のエグゼクティブ・ディレクターだったロバート・L・リヒター博士は、第16回化学教育ビエンナーレ会議のプレナリーセッションで講演し、"この活動を表す完全に立派な用語、すなわち「化学教授」があるのに、なぜ「化学教育者」などという言葉が高等教育に存在するのか "という疑問を投げかけた。この見解に対する批判の1つは、教育に関する正式な準備や背景を持って仕事をしている教授はほとんどいないということである。ほとんどの化学系教授は、教育や学習の取り組みについて専門的な視点を持っていません。また、効果的な教授法や学生の学習方法についても知らないかもしれません。

3つ目の視点は、化学教育研究（CER）です。CERは、物理教育研究（PER）の例に倣い、大学入学前の科学教育研究で開発された理論と方法を、大学入学後の環境で同等の問題を理解するために応用する傾向があります。(CERは、大学入学前の化学教育の改善にも取り組んでいます）。科学教育研究者と同様、CERの実践者も、自分の教室での実践に焦点を当てるのではなく、他者の教育実践を研究する傾向がある。化学教育の研究は、通常、中等教育機関や高等教育機関の被験者を使って現場で行われます。化学教育研究では、定量的なデータと定性的なデータの両方を収集します。定量的な方法としては、データを収集し、様々な統計的手法を用いて分析することが挙げられます。定性的な方法としては、インタビュー、観察、ジャーナリングなど、社会科学の研究によく用いられる方法があります。

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旧物理化学研究所（イギリス・ケンブリッジ