インクルーシブ教育：すべての学習者の参加と公平な学び

主要原則と共通する要素

インクルーシブ教育は通常、公平性、アクセス、参加、支援といういくつかの中核原則に基づく。実践上の構成要素には、教育課程の調整、教室内での配慮、個別化・多様化した指導、教員・家族・専門職の協働などが多く含まれる。代表的な要素は次のとおりである。

• アクセス：障害のある人として位置づけられる児童・生徒を含め、すべての児童・生徒が通常の学校および教室に通えるよう、物理的、教育課程上、態度上の障壁を取り除くこと。障害のある人も参照。
• 支援：専門教員、支援員、支援技術、カウンセリングなどの追加的資源を提供すること。
• 調整：多様な学習ニーズに対応するため、指導方法、評価、教材を調整すること。
• 参加：同じ支援を必要としない仲間、しばしば特別なニーズのない児童・生徒と呼ばれる人々との社会的包摂を促進すること。ある説明を参照。

モデルと教室での実践

インクルージョンには単一のモデルはない。支援を受けながら児童・生徒が終日通常学級に在籍する完全インクルージョンから、通常の環境と専門的な環境を組み合わせる部分的インクルージョンやリソースルーム型まで、アプローチは幅広い。判断は一般に実践的かつ個別的に行われる。特定の療法について専門的な環境や教員から利益を得る児童・生徒もいれば、教室内の調整によって成果を上げる児童・生徒もいる。学校と教員は、実践の指針として個別教育計画、協働的な問題解決、学習のためのユニバーサルデザインを用いることが多い。インクルーシブな実践は、さまざまな種類の学校や学年段階で適用される。

歴史、政策と権利

現代のインクルージョン運動は、特別支援教育の改革、障害者の権利を求める運動、社会正義に関する考え方から発展した。国際協定や各国の法律では、教育がすべての人の権利として扱われることが増えている。例えば、国際人権文書や条約は、各国に対して、分離・隔離された教育の提供ではなく、インクルーシブな選択肢を設けるよう促している。擁護者は、インクルージョンをより広範な社会正義の目標と整合するものとして位置づける。視点を得るには、社会正義に関する資料を参照。具体的な法的保護や基準は、障害者の権利に関する条約などの文書でしばしば参照される。

利点、課題とトレードオフ

インクルーシブ教育には教育的・社会的な利点がある。一部の児童・生徒における学業成果の向上、仲間の間での社会的理解の拡大、スティグマの軽減などである。しかし、意味のあるインクルージョンには、教員研修、教室の資源、利用しやすい施設、計画のための時間といった投資が必要となる。批判者は、特定の障害には専門的な指導や治療的環境が必要となる場合の実際的な制約を指摘する。効果的なインクルージョンは、個人のニーズと利用可能な支援との均衡を図り、通常教育への参加と専門家の関与を組み合わせることがある。

実施と重要な区別

実施の成功は、政策、学校のリーダーシップ、地域社会の態度に左右される。典型的な戦略には、職員の専門能力開発、多職種チーム、家族の参画がある。政策目標としての正式なインクルージョンと、質に大きな差がありうる日常のインクルーシブな実践とを区別することが重要である。インクルージョンとは、単に教室に物理的に存在することではなく、すべての児童・生徒が意味のある形で参加し、学ぶことである。実践的な資源や概要については、教育、障害、権利に関するリンクも参照：教育の概要、障害に関する資源、学校モデル、仲間とのインクルージョン、社会正義の文脈、国際的な権利の枠組み。