いじめ：類型、影響、防止、傍観者の役割

主な形態と特徴

いじめには、認識しやすいいくつかの形態がある。身体的いじめには、殴る、押す、所有物を壊すといった行為が含まれる。言葉によるいじめには、侮辱、脅し、悪口、侮蔑的な冗談が含まれる。社会的いじめ、または関係性いじめは、仲間から排除したり、うわさを広めたり、その人の社会的な立場を損なったりすることを目的とする。ネットいじめは、メッセージ、ソーシャルメディア、画像共有などの電子的な通信を使い、他者を嫌がらせたり、辱めたり、恥をかかせたりするものである。一つの状況に複数の形態が同時に含まれることもあり、そのパターンは微妙で発見しにくい場合がある。

• 反復性：出来事が複数回起こる、または危害が繰り返されるおそれがある。
• 力関係の不均衡：いじめを行う側が、社会的、身体的、またはデジタル上のより大きな支配力を持つ。
• 意図的な加害：苦痛を与えること、または支配することを意図した行為である。

起源、研究、歴史的背景

「bully」という語には長い言語的な歴史があるが、社会的・心理学的現象としてのいじめに関する現代的な研究は、主として子どもの仲間関係についての研究を通じて、20世紀半ばに発展した。その後数十年にわたり、研究者は校庭での攻撃行動から、職場での嫌がらせ、親密なパートナーからの虐待、オンライン上の被害へと対象を広げてきた。ネットいじめへの関心が高まっていることは、被害の到達範囲を拡大し、有害な内容を残存させ得るデジタル・プラットフォームの普及を反映している。

研究者は、いじめの場面にはしばしば三つの役割、すなわち加害者、対象者、傍観者が存在することを重視する。建設的に介入する傍観者は被害を減らすことができる一方、何もしない観察者や加害者をあおる者は、いじめの継続に加担する。学校や雇用主などの組織には、いじめを予防し対応するため、明確な方針と研修を採用することが現在では広く求められている。多くの法域では、深刻な、または反復する虐待に対処する法的措置が制定または提案されている。

組織的な対応の例には、学校のいじめ防止プログラム、職場のハラスメント方針、地域の啓発キャンペーンがある。実践的な予防策では、明確な規則、一貫した運用、社会性と感情に関する学習、対象者への支援を組み合わせることが多い。教育者、管理者、またはプログラム設計者向けの資料については、学校職員向け資料を参照。法的枠組みと権利に関する情報については、いじめ防止法の概要を参照。

影響と対応

いじめは、恐怖、不安、社会的な引きこもり、身体的なけがといった即時的な苦痛をもたらし得るほか、自尊感情の低下、学業または仕事上の困難、精神的健康の問題など、より長期的な影響につながることがある。その影響は直接関わる人々を超えて及ぶため、いじめは学級の雰囲気、職場の士気、地域社会の信頼を損なうおそれがある。

建設的な対応には、出来事を記録すること、信頼できる大人または上司に支援を求めること、必要に応じて正式な苦情申立ての手段を利用することが含まれる。傍観者は、安全に介入する、対象者を支える、責任ある大人に伝える、利用できる場合は匿名の通報を行うといった方法で助けることができる。地域レベルでの予防では、一般に教育、方針、見守り、説明責任を求めながら被害の修復を図る修復重視の取組を組み合わせる。

重要な区別と注意点

すべての対立がいじめであるわけではない。一度限りの、相互的な、または偶発的な争いは、力関係の差によって生じる、反復的で一方的な加害という、いじめに典型的なパターンとは異なる。効果的ないじめ防止の取組は、対象者の保護と、加害が疑われる者に対する公正な手続との均衡を図る。それは、処罰だけを目的とするのではなく、行動を変え、健全な関係を回復することを目指すものである。意識の向上、早期介入、支え合う環境は、あらゆる年齢と場面におけるいじめの発生と影響を減らすうえで、引き続き中心的な役割を果たす。