アーサー・A・ラムスデイン：応用心理学者・メディアとプログラム学習の先駆者
アーサー・A・ラムスデイン：応用心理学と教育メディア、プログラム学習の先駆者。訓練効果と態度変容の研究で教育改革を牽引した人物像。
アーサー・アレン・ラムスデイン（Arthur Allen Lumsdaine, 1913–1989）は、メディアの使用とプログラムされた学習を研究したアメリカの応用心理学者です。ラムスデインは実験的・実証的な手法を用いて、視聴覚教材や教える機械、プログラムされた指導法が学習成果に与える影響を系統的に調べました。結果として「メディアそのものが学習を良くするわけではなく、どのように使うか（設計・方法）が重要である」という見解を広め、教育工学や訓練設計の基礎づくりに貢献しました。彼は1949年にスタンフォード大学で心理学の博士号を取得しています。
軍務経験と研究への影響
ラムスデインは第二次世界大戦でアメリカ陸軍に従軍し、現場で大規模な訓練と教育が国家的な課題であることを実感しました。陸軍での勤務は、彼に、一般人から徴兵された大規模な軍隊での訓練が果たす重要な役割を示し、その経験が以後の研究テーマ──特に実務に直結する訓練効果の評価──に強い影響を与えました。
主な研究と業績
ラムスデインの研究は次の分野で特に知られています。
- 視聴覚教材やマルチメディア教材の有効性に関する実験的比較：同一の学習目標でも教材の構成や教授法によって成果が大きく変わることを示しました。
- プログラムされた学習と教える技術の検証：Lumsdaineは教える機械とプログラムされた命令の可能性を早くから認め、その開発と評価を助け、即時フィードバックや分割された学習ステップの有効性を明らかにしました。
- 態度変容の実験的調査：説得・態度変化に関する実験を通じて、情報提示の順序・形式・繰り返しが態度や行動意図へ与える影響を検討しました。
- 訓練転移と保持に関する研究：職務での適用（転移）や長期的な保持を高めるための教材設計・練習条件の効果を分析しました。
全体として彼は「どのメディアが最良か」を単純に問うのではなく、学習課題、学習者の特性、教材の構成、指導方法の相互作用を重視する実証的アプローチを推進しました。この姿勢は後のインストラクショナルデザインや教育工学、現代のeラーニング研究にも大きな影響を与えています。
学術的役割と社会的貢献
ラムスデインは学会活動や編集活動でも活躍しました。アートは、アメリカ科学振興協会のフェローであり、アメリカ心理学協会（APA）のフェローでもありました。彼は、APAの科学委員会のメンバー（1967年から1970年まで）、教育心理学部門の会長（1968年から1969年まで）を務め、「Contemporary Psychology」誌の副編集長を8年間務めました。これらの立場を通じて、教育研究の方法論的水準向上と政策的な応用促進に寄与しました。
影響と遺産
ラムスデインの業績は、教材設計や訓練プログラムの評価における「エビデンスに基づくアプローチ」を確立するうえで重要でした。彼の研究によって、視聴覚教材やコンピュータ支援教育の有効性に関する議論は単なる直感や流行に左右されない科学的検証へと向かい、現在の教育工学、組織内訓練、オンライン学習設計に続く多くの考え方と手法の基盤となっています。
ラムスデインの仕事は、実務に即した問題設定、厳密な実験デザイン、そして実践への応用を結びつけることで、応用心理学が教育や訓練の現場で価値を発揮する好例を示しました。
主な作品
- Lumsdaine A.A. 1947.実験的研究と教育用フィルムの改良．教育スクリーン 26, 254/5.
- Lumsdaine A.A. 1949。絵文字と言語記号を用いた学習のしやすさ。スタンフォード大学、未発表の博士論文。
- Hovland C.I.; Lumsdaine A.A. & Sheffield F.D. 1949.マスコミュニケーションの実験。プリンストン大学出版局。
- Lumsdaine A.A. 1953年。米国空軍における視聴覚研究。AV コミュニケーション・レビュー 1, 76-90.
- メイM.A. & ラムスデインA.A. 1958.映画から学ぶ。イェール大学出版局。
- Lumsdaine A.A. 1959。集団学習および個人学習の状況における部分的および完全な自動化。E.H. Galanter (ed) Automated teaching: the state of the art.ニューヨーク。Wiley, 147-166.
- ラムスダインA.A. 1959.ティーチングマシンと自己教材．AV コミュニケーション・レビュー 7, 163-181.
- Lumsdaine A.A. & Glaser R. (eds) 1960.機械とプログラムされた学習を教える：ソースブック。ワシントンDC.全米教育協会.
- Lumsdaine A.A. 1961.教育のプログラミングへのアプローチにおけるいくつかの違い。Lysaught J.P. (ed) Programmed learning: evolving principles and industrial applications.アナーバー。人間行動研究のための財団、37-52。
- Lumsdaine A.A. (ed) 1961.プログラム教育における生徒の反応：シンポジウム.ワシントンDC.全米科学アカデミー-国家研究評議会、出版物＃943.
- Lumsdaine A.A. & Roshal S.M. 1962.教育メディアの実験的研究．カリフォルニア大学出版局。
- ラムスダインA.A. 1962年、1965年発行。指導装置と教材の実験的研究．Glaser R. (ed) Training research and education.ニューヨーク。Wiley, 247-294.
- Lumsdaine A.A. 1963.教育の道具とメディア.ゲージN.L. (ed) Handbook of research on teaching.アメリカ教育研究協会のプロジェクト。シカゴ。ランド・マクナリー, 583-682.
- Lumsdaine A.A. 1965。教育プログラムの有効性を評価する。Glaser R. (ed) Teaching machines and programmed Learning II: data and directions.ワシントンDC。National Education Association, 267-320.
- ウィットロックM.C. & Lumsdaine A.A. 1977。教育心理学。Rosenzweig M.R. & Porter L.W. (eds)心理学の年次レビュー、28で。パロアルト。パロアルト：年次レビュー。
質問と回答
Q:アーサー・アレン・ラムズデインとは何者か?
A: アーサー・アレン・ラムズデインは、アメリカの応用心理学者で、メディアの利用やプログラム学習を研究していました。
Q: ラムズデインは、第二次世界大戦中、どのような役割を果たしましたか?
A: ラムズデインは、第二次世界大戦中、アメリカ陸軍の兵士として従軍していました。
Q: ラムズデインの陸軍での経験は、彼に何を示したのでしょうか?
A: ラムズデインの陸軍での経験は、一般市民から徴集された大規模な軍隊において、訓練が果たす重要な役割を彼に示したのです。
Q: ラムスデインの心理学の主な研究分野は何だったのでしょうか?
A: ラムスデインの主な研究分野は、訓練と教育のためのメディアの効果に関するものでした。
Q: ラムスデインは、メディアの有効性以外にも何か研究していたのですか?
A: はい、ラムズデインは態度変容の実験的調査にも取り組みました。
Q: ラムスデインは、ティーチングマシンとプログラムされた教育の開発において、どのような役割を果たしたのでしょうか?
A:ラムズデインは、ティーチングマシンとプログラム教育の可能性を見いだし、その発展に貢献しました。
Q: アメリカ心理学会におけるラムズデインの功績は何ですか?
A: ラムスデインは、アメリカ科学振興協会のフェローであり、アメリカ心理学会のフェローでもありました。APAの科学委員会のメンバー（1967-1970）、教育心理学部門の会長（1968-1969）、『現代心理学』の副編集長（8年間）を務めました。
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